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本科論文 關于借鑒德國經驗開展地方性應用型本科高校建設論文范文參考資料

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內容摘要:进入21世紀我國高等教育就開始进入大眾化階段。我國高等學校培養什么样的人才發生了明顯的變化,一些地方新建本科高校放棄了學術性高校人才培養模式,借鑒德國應用型人才培養模式探索應用型人才培養,取得了較好的成績,畢業生受到地方企業和社會的普遍歡迎,同時也積累了一些經驗,初步形成了我國應用型人才培養模式。

關鍵詞:德國經驗 應用型人才 研究與實踐

自從上個世紀90年代后期開始,國內許多高校開始學習借鑒德國應用型人才培養經驗開展應用型人才培養,為地方區域經濟社會發展做出了較大的貢獻。為此,越來越多的專家、學者一線及教師積極開展應用型人才培養研究與實踐。其中,以80年代初期當時聯邦德國一些應用技術大學對口援建的合肥學院(原合肥聯合大學)、南京工程學院(原南京高等專科學校)、浙江科技學院(原杭州高等專科學校)及寧波工程學院(原寧波高等專科學校)四所大學一直在借鑒德國應用型人才培養模式,開展應用型人才培養,并且都取得了較好的成績,在國內乃至國際上都有了一定的影響。

一、我國對中德應用型人才培養研究現狀

改革開放以來,我國高等教育出現多次不同的分類,十三五國家明確提出應用型大學建設指導意見,從而確定了應用型大學的地位和作用,國內各個省市自治區分别出臺措施鼓勵地方高校向應用型發展,培養適合地方經濟社會發展的應用型人才。從而也激發了國內大多数地方高校對國外尤其是德國應用型大學人才培養模式的研究和實踐。

1.對德國應用技術大學研究現狀

國內研究機構、高校不少專家、學者、教師對德國應用技術大學进行實地調研學習,也有一批研究成果。國內研究主要有幾個方面:一是“德國應用技術大學”的概念界定。二是德國應用技術大學的辦學特色。三是德國應用技術大學的突出的特色。四是從任職資格、教學任務、專業發展及師資隊伍建設對德國應用

技術大學開展研究。不过我國對德國應用技術大學的研究主要还是注重學校發展的內因為主,而對學校發展的外因如各級政府、法律法規,及經費等的支持研究相對較少。

2.我國地方應用型本科高校的研究

我國自1999年高校擴招以來,國內許多專家學者們從不同的角度對地方本科高校的發展問題进行了大量的研究:一是关于新建本科高校的發展戰略。二是关于新建本科高校的定位與辦學特色。在類型定位上,新建本科院校要根據實際情況,靈活定位,如研究型、應用型和職業技能型等;在服務定位上,新建本科院校要立足于為地方區域經濟發展服務;在特色定位上,新建地方本科院校要抓住自己學校的專業特色和辦學特色,重點建設。

二、應用型人才培養探索與實踐--寧波工程學院為例

2015年,浙江省教育廳聯合浙江省發改委、財政廳印發了《关于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》,在此基礎上確定了42所應用型建設試點院校,并遴選了其中10所作為應用型建設試點示范校。2016年成立了浙江省應用型本科高校聯盟,聯盟將遵循優勢互補、資源共享、協同創新、共同發展的原則,發揮應用型院校在人才培養和社會服務中的積極作用。

寧波工程學院作為聯盟理事長單位,勇于承擔責任,不断加強聯盟成員高校間的聯系、交流與合作,聚焦應用型師資建設基地和先進技術課程建設基地,為浙江省應用型本科建設做出新的更大的貢獻。寧波工程學院初步構建具有“寧工特色”的應用開發型人才培養,培養的應用型人才一直受到企業行業和社會各界的青睞。

(一)以企業行業對人才素質需求為導向,重構應用型人才培養體系

寧波工程學院應用型人才培養模式基本構成:

1.遵循學校“知行合一”的校訓,圍繞社會对应用型人才知識、能力和素質的要求,堅持理論與實踐相结合,校內與校外合作培養,構建通識課實用、學科基礎課適用、技術基礎課管用、專業課能用的課程體系原則。

2.改變过去以課堂教學為載體的狹隘教學觀,實施一、二、三課堂聯動,堅持課內與課外相銜接、理論與實踐相銜接、顯性課程與隱性課程相銜接。

3.強化實踐教學體系,注重培養應用型人才實踐能力培養。加大實踐課程比例,工科專業實踐課程課時比例調整為30%,其余專業為20%;二是依據不同專業特點,增加認知實習學期,讓學生在與自己相近或相關的崗位上经过認知實習,感受專業的職業素養和職業要求。

4.融知識、能力、素質于一體,全面改革課程體系

我校改變以學科導為專業為導向,改知識傳授為能力培養,根據某一專業對學生知識、能力和素質的需要,打破課程之間界限,整合教學內容,整體構建以能力為核心的理論和實踐相融合的“能力導向”的體系,有针对性地將一個專業內單一的教學活動組合成不同的能力模塊,模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。

(二)以培養學生能力為主線,構建實踐教學體系,探索應用型人才培養規律

1.開設專業導論和學業規劃課程,讓學生尽快實現學習方式的轉變和對所學專業的認同感。

2.以考試制度改革為手段,培養學生自主學習能力

过去只重視知識掌握忽視能力培養,改變“一卷定成績”傳統考核方式。為此,我們實施課程考試制度改革,變末端考試為過程監控,培養學生自主學習能力。

3.以項目驅動為抓手,培養學生團隊學習能力

為了提高學生團隊學習能力,我們開展項目驅動教學法,结合課程特點我們設置若干項目,引導和鼓勵學生根據項目要求,通過團隊分工協作,搜索資料、分析整理資源來完成項目任務要求。

4.一、二、三課堂聯動,培養學生實踐創新能力

學院圍繞人才培養目標,將第二、第三課堂納入人才培養體系中,積極開展以專業為主題的、多種形式的第二、第三課堂建設,強化學生的實踐能力和創新意識。

5.為了加強教學保障體系的執行力度學校成立的質量管理與監督辦公室,有效地對學校教育教學全過程进行全程監控和指導。

(三)针对應用型人才培養環節和要素,建立教學保障體系

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畢業論文開題報告: 論文提綱、論文前言 職稱論文適用: 雜志投稿、職稱評初級
所屬大學生專業類別: 本科畢業 論文題目推薦度: 經典本科題目

1.創新培養與引進模式,構建應用型師資機制

為強化教師實踐能力,要求專業課教師每個任期內要到企業實習,實習時間累計要大于半年。同時,建立與企業聯系制度,充分利用社會資源,每個專業成立由學校教授、企業界人士和學生代表組成的專業咨詢指導委員會,同時根據專業需要從企業聘請不少于3-5名工程技術和管理人員作為專業建設顧問和******教授,參與人才方案的審定,參與實習和畢業論文的指導等。

2.探索科教融合,把企業搬進校園

為培養學生自主學習能力和綜合分析問題和解決問題的能力,倡導科研創造新知,新知培育人才,實習導師制,讓學生參與到教師的教科研工作中,这样一方面提高了學生學習的積極性,另一方面把教師的教學研成果用于人才培養。

3.打破單一的以各二級學院和專業為建制的管理方式,建立校級綜合實習基地。企業對人才的需求的多樣化的,除了專業人才每一家企業還需要如文秘、營銷、管理等方面的人才,这样可以根據企業需求把不同專業的學生組成一個團隊到同一個單位,分散在不同部門實習,由企業人力資源部參與指導、管理,實習生化整為零分散到不同部門,这样既將可以減少學生實習對企業的干擾,又便于實習單位安排和指導,而且不同專業學生在一起也可以起到相互學習,互相交流,達到取長補短的效果。

(四)寧波工程學院借鑒德國應用型人才培養模式(案例)

经过三十多年的應用型人才培養的不断探索和時間,寧波工程學院在應用型人才培養上基本做好“五個共同”即校企共同制訂培養目標、校企共同建設課程體系、校企共同實施培養過程、校企共同組建雙師隊伍、校企共同評價培養質量。寧波工程學院一直以來積極探索地方應用型本科院校特色發展之路。2010年被教育部列入“卓越工程師教育培養計劃”首批實施高校,2014年成為長三角地區應用型本科高校聯盟理事會主席單位,2015年成為浙江省應用型建設示范試點高校,2016年入選國家產教融合發展工程應用型本科試點建設高校,成為全省應用型本科高校聯盟理事長單位。今年7月中國高等教育學會第七次會員大會正式吸收寧波工程學院為中國高等教育學會理事單位,再次證明了學校在應用型人才培養方面的成績得到社會和專家的認可。

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