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《鋼筋平法算量》論文 關于基于激發學生學習《鋼筋平法算量》興趣的課程教學論文范文參考資料

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摘要:本文結合筆者的教學實踐經驗和當前職業崗位的需求,就《鋼筋平法與算量》這門課程,著重從中職學校教學的內容、學生學習興趣的策略和考核方式上進行探討,希望在培養學生專業技術能力、自主學習能力、實際動手能力上有所幫助。

關鍵詞:鋼筋平法與算量 興趣 教學探討

:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.007

1 前言

《鋼筋平法與算量》是造價工程專業的專業核心課程,不僅專業性、實踐性強,對于中職院校的學生來說,抽象性是他們學習本門課程的最大障礙,針對這一實際情況,如何使學生對本課程產生濃厚的興趣,并能進行自主性學習,不僅是教師需要進行的課程探討,也是建筑行業對學生畢業后實現“無縫對接”的呼吁。我校在《鋼筋平法與算量》的課程教學中初步進行了一些探索和嘗試,在一定程度上激發學生學習《鋼筋平法與算量》興趣,提高了學生的職業能力。

2 重構教學內容體系

通過與我校經過畢業實習即將畢業的學生進行座談交流,分析了解到工程造價專業就業核心崗位—預算員的典型工作任務,及在工作中經常遇到的理由,確定了工作和學習的內容。結合目前我國實用性最強的鋼筋平法,鋼筋算量是工程造價人員今后工作中面對的工作內容的核心部分,因此,從最核心的部分出發,以工作過程為導向,構建以工程造價專業職業崗位的鋼筋識圖與工程量計算能力為核心任務,以真實的工程“項目”為載體,設計完整的混凝土平法識圖與算量的教學體系。

教學內容體系在建構過程中主要以“鋼筋平法—識”“手算、軟件算量—算”為教學內容,分為兩大體系:

第一大體系,單項職業能力體系,以真實的工程“項目”按照模塊進行劃分,共分為梁、柱、板、樓梯、基礎5個模塊,每個模塊中均囊括平法中的制圖規則、構基于激發學生學習《鋼筋平法與算量》興趣的課程教學論文資料由論文網http://www.iejihi.tw提供,轉載請保留地址.造詳圖及鋼筋算量三個階段。

第一階段:講授該構件平法識圖的基本理論知識,這一部分要求學生掌握各個數值及符號的作用,通過大量的結構施工圖對應構件的識圖訓練,達到獨立識圖的目的;

第二階段:講授該構件鋼筋構造的基本理論知識,這一部分要求學生掌握各個構件中鋼筋的細部構造(保護層、錨固長度、搭接長度、起步距等),通過繪制不同種類鋼筋的“鋼筋排列圖”,為手算鋼筋用量打下基礎;

第三階段:根據第二階段繪制的“鋼筋排列圖”,結合平法,采用“看到多長算多長”的思想,進行對應構件鋼筋工程量的計算。

三個階段的順序銜接,體現了“識—畫—算”的教學過程。

第二大體系,綜合職業能力體系,通過實訓周的實訓來體現。兩周的實訓周(1周手算、1周機算)時間學生可根據一套框架結構的實踐工程圖紙,對鋼筋工程量進行手算和機算。

3 改革教學手段策略

為培養學生養成分析、解決理由、自主學習的能力,我們需要在教學中以真實的項目為主線,采用任務體驗——任務提出——任務剖析——任務操作——任務評價五階段任務驅動教學模式:一個完整的項目,分為若干個小的任務,學生每分到一個任務時,都能切身體驗一下這樣一種工作情境;然后就每個任務提出學生需要完成的內容;對任務進行詳細分析及歸納完成任務所需要用到的知識點;利用相關的知識點,學生通過自己的操作來完成分發到的任務;完成的情況如何,可通過對此任務的互評、師評相結合的方式來發揮評價的激勵作用。要想使教學過程更加生動有趣,激發學生的學習興趣,在教學中還要注重多種教學策略的運用,充分利用網絡教學資源。

3.1 虛擬現實教學

中職學校的學生,注意力很難集中或集中時間較短,因此,用現代虛擬現實技術來吸引學生是當下提高教學效果的有效策略之一。對于鋼筋這種隱蔽工程,如果不是在適當的時間,即使去到施工現場也不能對鋼筋構造進行全面的認識。虛擬現實技術對結構構件進行虛擬,從視、聽、觸覺等方面加以綜合運用,通過虛擬現實課件的引導,學生猶如進入施工現場一樣,隨時能看到鋼筋這種隱蔽工程的構造,這種聲形并茂虛擬現實動畫的呈現,不僅彌補了不能進入施工現場進行現場教學的缺陷,同時也激發了學生的學習興趣,提高教學效果。

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3.2 講練結合教學

針對中職院校的學生厭學,基礎薄弱,但動手能力相對較強等特點,講練結合的教學策略達到一定的教學效果,在學生能獨立識讀構件鋼筋內容后,每節課利用十分鐘來講授鋼筋構造的基本知識,余下的30分鐘讓學生自己動手練習,要求學生把每種鋼筋的構造形式用鋼筋排列圖繪制出來,不同顏色的線條表示不同的類型的鋼筋,在多次“鋼筋排列圖”的繪制練習后,再進行單長、根數及重量的計算。

3.3 動手實踐教學

在利用虛擬現實教學手段的同時,學生自己動手實踐制作構件模型,會給學生一個更加直觀的認識。要求學生分小組制作構件的模型,可利用各類的包裝紙盒按照大致的比例自制構件基本模型,而中間的隱蔽工程的鋼筋則可以用不同顏色的電線或者鋼絲來代替,這樣的表現非常形象和直觀。這樣不僅使學生更扎實地掌握了標準構造詳圖,也提高了學生的學習興趣,還增強了學生的組織協調能力和動手能力。

3.4 一體化教學模式

為充分展示中職教育提倡的以工作過程為導向的教學模式,工作項目一體化教學被提上日程,在整個教學實踐過程中,從課堂到實訓場地、到數字建造室,均采用同一項目進行教學和實訓,這樣才能使學生在整個項目教學法中收獲更多的知識。

4 以展示能力為主的考核方式

考試內容和方式是教師教學和學生學習的指示燈。選擇適合學生職業技能發展的考核方式,同樣是教師需要深思的理由,本課程的考核仍能以真實項目“大項目,小任務”的考試方式進行,試卷采用一套結構施工圖紙,可涉及所有構件,對理論知識的考核可采用引導文的形式進行提問并作答,對操作計算知識的考核可按小任務分給學生,學生在接到任務后,可按照采用任務體驗、任務剖析、任務操作來完成本次的任務,即可作為本次考核的結果,既考查了學生的理論知識,也對學生的職業素養進行了評價。

5 結束語

《鋼筋平法與算量》作為工程造價專業的一門專業核心課程,盡管在教學改革初步的探索研究中取得了一定的效果,但仍要求教師在教學中應大膽嘗試改革,學生有針對性地學習,才能達到學習與工作的零對接,在工作崗位上更快、更健康得成長。

參考文獻:

[1]夏巧麗,張紅蕾等.對《平法識圖和鋼筋算量》課程教學的分析研究[J].價值工程,2012,(5).

作者簡介:謝艷華,廣西城市建設學校,廣西桂林 541004

平法識圖與鋼筋算量論文參考文獻總結:

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