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【摘 要】本文論述了中職工科類學校英語學習策略培養的實踐研究課題的背景、國內研究的目前狀況,揭示本課題研究的理論依據和論證本課題研究的作用,闡述了本課題研究的目的、基本內容、重點及要解決的理由,討論了本課題的研究策略及總體設計。

【關鍵詞】中職工科類學校;英語學習策略培養;實踐研究

一 課題論證

(一)課題提出的背景

1.中職英語教學改革的需要

首先,近十幾年中職工科類學校學生英語學習對策培養的實踐開題報告由優秀論文網站http://www.iejihi.tw提供,助您寫好論文.來,全國各地先后進行了大學、高職及高中的大規模擴招,以致中職學校招生日益困難,生源人數和素質普遍下降,學生的英語基礎非常薄弱。其二,在中職學校“以就業為導向”的辦學思想指導下,基礎文化課的課時不斷縮減,英語教師課堂的陣地也有日益萎縮之勢。第三,國內中職學校普遍是大班教學,學生學習英語的態度、能力、基礎、個體差異性大。現實給英語教師的教學提出了更高的要求,業界對英語課堂教學進行改革的呼聲日益高漲。而在教學過程中充分發揮學生的主體性,培養學生自主學習的能力成為當今英語教學改革的主要方向之一。教學改革的方向逐漸由側重研究教學策略轉移到側重研究學習者的特征和學習策略,以及這些策略對于英語學習的影響(錢玉蓮,2005),然后再延伸至如何培養學習者掌握適當的學習策略。

2.學習策略對英語學習的重要性

學習策略是學習者為了推動學習而采取的一切行為,包括有意識的、無意識的,顯性的和隱性的行為。英語學習策略是學習者為了更好地學習和使用英語而采取的各種行為和步驟。Andrew D.Cohen(2000)把語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為,如存儲、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”。Oxford(1990)認為學習策略在外語學習中非常重要。學習策略是學習者自主學習的工具。經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養學習者表現出較強的自信心,學習效率也較高。科學研究成果也表明,影響學習效果的三大因素:智商、努力和學習策略所占比例分別為10%、40%和50%(李恬靜等,2009)。由此可見,在英語教學過程中注重學生學習策略的培養是實現有效教學的重要途徑之一。

3.國內研究目前狀況

國內學者對英語學習策略的研究始于20世紀80年代。20世紀90年代起,研究的側重點是對國外的學習策略研究進行介紹(吳增生,1994)以及學習者策略研究的作用、策略和分類等(秦曉晴,1996)。這時的研究還處于對英語學習策略的理論研究階段。漸漸地,國內學者們意識到學習策略研究的重要性,開始傾向于對英語學習策略的實證性研究。研究的策略主要為調查法和個案研究法,研究的內容主有:①英語技能與學習策略之間的關系,如英語口語(黃小華,1984)、英語聽力、英語詞匯(胡九陽,2005;王晏,2005)等;②英語專業學生與非英語專業學生的學習策略差異研究;③善學者與不善學者的學習策略差異研究(文秋芳,1995);④學習策略與英語成績之間關系的研究(吳一安等,1993)。研究的人群主要為在校大學本科生。這一時期,文秋芳以400名大學生作為研究對象,對學習策略做了系統、深入和長期的研究,發表了一系列論文并出版了《英語學習策略論》一書(1996)。踏入21世紀,英語學習策略研究的內容發生了變化,在繼續研究學習者學習策略使用情況的同時,對學習者學習策略培養的研究開始增加。研究對象也發生了較大變化,開始涉及不同年齡層次的學習者,除大學本科生外,還有高職高專生(高秀麗等,2008;2000)以及中職生(劉禪娟,2006;蔡瀅,2007)。

4.課題研究的作用

通過文獻調查,目前國內學者對英語學習策略培養的研究存在以下理由:研究的數量較少,研究的深度不夠;大多屬于理論性或描述性研究,缺少實踐性和實證性研究;以研究英語學習成功者優秀者較多,研究英語學習有困難者或失敗者的較少;以大學本科生和高職生作為研究對象的多,以中學生為研究對象的少,以中職生作為研究對象的較少,以工科類學校中職生作為研究對象的就更是鳳毛麟角了。本課題將在中職生的實踐性研究方面做出有益的探索,以供廣大英語教學工作者參考。

(二)課題的理論依據

1.語言學習策略理論:Oxford(1989)認為語言學習策略是學習者的行動或行為,它們使語言學習更成功,更定向,更帶勁。這個定義從正面肯定了語言學習策略對學習有幫助。Dansereau(1985)的研究也表明策略培訓在學習者解決閱讀理解理由時候是非常有效的。文秋芳(1996)在《英語學習策略論》一書中指出:學習策略對成績有明顯的影響;有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵。

2.認知心理學:認知心理學中的信息加工觀點把人看作是一個信息加工的系統。認為認知就是信息加工,包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。認知分割是個體對信息加工的方式,它指個體在理解、存儲、轉換和利用信息工程中所偏好的相對穩定的態度和方式。也就是說,個體認知存在差異性。不同的學習者有著不同的認知風格。學習策略的使用也受到內外部因素的制約。學習策略的培養要注意個性化,做到策略因人而異,因時而變。

3.建構主義教學觀:建構主義教學觀認為,在教育教學的過程中,每個人都是獨立的個體,以自己的方式建構世界。學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過作用建構的方式而獲得。學生是教學情境中的主角,學生是學習的主體。新知識是學習者在原有知識基礎上自我建構的,因此教學是激發學生建構知識的過程,教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者、提供者。教師應當在學科教學中有意識地培養和訓練學生的學習策略意識,使之具備自主學習的能力。(三)研究的基本內容、重點及要解決的理由

1.研究的基本內容

①了解和分析中職工科類學生使用英語學習策略的目前狀況;

②探索和確定傾向適合中職工科類學生有效的英語學習策略;

③探討培養中職工科類學生有效英語學習策略的方式策略;

④探討如何在英語課堂教學中滲透英語學習策略培養。

2.研究的重點及要解決的理由

研究的重點是培養學生學習策略意識,使學生有意識地運用適合自己的學習策略,從而提高學生的英語自主學習及可持續發展的能力。要解決的理由是教師如何在英語課堂教學中滲透英語學習策略。

二 課題設計

(一)課題的研究目標

通過研究,力圖使中職英語課適應教學改革要求,探索有效英語學習策略,探討培養學生學習策略有效的方式策略,從而達到有效課堂教學的目的。

(二)研究策略

研究主要結合文獻分析法、問卷調查法、訪談法、行動研究法和比對法等進行。利用互聯網、圖書館及數據庫資源,檢索、收集相關的論著、優秀論文、期刊雜志等資料。通過設計問卷和學生訪談等方式,對中職學生英語學習策略的目前狀況進行調查,把收集的資料作為研究主要的實證依據,并據此進行定性定量的統計和分析。通過行動研究法,在教學實踐過程中探討學習策略的培養有效的方式策略。通過比對法,對實施學習策略培養的學生進行前后學生成績、學生反應等作對比,并進行統計和分析,最后得出結論。

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(三)研究階段與步驟(含完成時間)

1.準備階段(2012年3月-5月)

準備研究所需的軟硬件設備,收集相關文獻資料,擬定課題研究方向,布置中職工科類學校學生英語學習對策培養的實踐開題報告相關范文由寫論文的好幫手http://www.iejihi.tw提供,轉載請保留******.課題研究者的分工,撰寫立項申請書和開題報告書。

2.實施階段(2012年5

2

本科開題報告范文論文參考文獻總結:

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